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      初中物理教學中問題教學法探析

      2022-04-27 10:43 徐向民 今日文教周刊
      山東省東平縣接山鎮中學  徐向民
              巴班斯基將教學最優化的標準定為兩條,即教學效果和教學時間,分別定義為“解決教學和教育任務的效率和質量”和“師生在解決這些任務時所消耗的時間和精力”。所謂問題教學法,就是通過創設一定的情境,通過師生互動的方式,發現問題、分析問題和解決問題的過程。它以問題為主線,以問題引入、問題歸納,又以新的問題引入新的學習過程,讓問題貫穿于課堂教學的整個過程。通過問題來激活學生的思維,通過問題使平靜的課堂泛起波瀾,使平淡的課堂充滿激情,使學生從被動學習變為主動學習,便于培養學生的創新思維和能力。
              一、問題引入,激活思維
              在教學中教師首先要創設情境,制造“懸念”,放手讓學生觀察、實驗、思考,讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生,激活學生思維,多而使他們產生強烈的探究欲望。比如在《流體壓強與流速的關系》教學中,課伊始,我便對學生說:"咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲,"講清游戲規則后,學生們懷著好奇心開始玩,不大功夫,只聽學生驚喜地叫道:"呀,硬幣跳起來了!""還‘撲撲’地發出聲音呢!""硬幣為什么會跳起來呢?"我不失時機地問:"你認為是怎么回事呢?"提出一個開放的發散思維的問題,學生的情緒一下子活躍起來,對這個問題作出了種種假設:可能是水槽中的熱氣將它頂起來了;可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了;可能是瓶內的空氣將它頂起來了;可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑,所以把硬幣頂起來了……。發散思維是創造活動的起點,這一學習活動,既促進了學生積極思維,又能形成下面探究學習的動機。
              二、閱讀理解,發現問題
              課堂教學中,我常會安排5——10分鐘的時間讓學生閱讀教材,這是一個學生自主學習的過程。教師要適當創設情境,激發學生的學習興趣,使學生產生要迅速學習的欲望。要引導學生主動發現、獲取新知識,明確所碰到的困難和問題,做好提出問題、討論探究的準備。這一環節也可安排學生在課前預習完成
              三、實驗探究,討論交流
              探究時首先要提出問題,并大膽猜想,再圍繞探究的問題,設計實驗方案。在此過程中,教師要引導學生細心觀察,記錄實驗數據,并注重分析,得出結論。要注意培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在探究過程中,教師要針對探究過程中的細節,有針對性地設計有關問題,把要探究的問題分解,在教師的啟發引導下,學生通過討論,解決問題。
              在實施問題教學的課堂中,同學之間、師生之間交流合作和思維碰撞的過程,也就成為學生成長、教師提高、教學相長的過程,也就是師生互動、共同發展的過程。教師角色由以往的傳授者轉變為教學活動的組織者、參與者,其發揮的主要作用是創設情境、激發志趣,引導學生自主學習。學生的學習由被動接受的狀態轉變為提問質疑、主動參與、自主學習、合作交流的學習狀態。隨著問題教學法的實施,學生在教師的指導下,知識能力和整體素質得到培養、發展和提高。

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