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      淺談如何培養學生自主合作學習能力

      2022-01-19 15:17 陳麗 今日文教周刊
      貴州省余慶縣城關一小   陳麗
             《語文課程標準》明確指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需要,倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此可見,在語文閱讀教學中,教師就要通過各種途徑,讓學生主動參與到小組合作學習中去,自主探究,獲得知識,并掌握一定的學習技能。
              一、營造合作學習氛圍,激發合作學習愿望
              教師在教學時要根據課堂的內容及學生的年齡特征,來創設具有童趣的故事情節和游戲,營造合作學習氛圍。如我在教學《酸的和甜的》一文時,我先讓學生熟悉課文內容、故事情節、人物動作和語言,然后讓學生進行小組合作學習,分角色進行表演,并告訴學生在動作上可適當發揮。一開始上臺的一個小組的學生比較膽小,在我的鼓勵下,另一個小組的學生上臺后將狐貍的動作、語言進行了夸張,他們的表演不算出色,但卻引來了陣陣掌聲。在這節課中,學生通過小組合作學習、表演,感受到了狐貍狡猾的特點以及小猴子敢于大膽嘗試的精神。
               二、創設合作探究機會,激發創新思維
               語文教學中要給學生創設合作探究的機會,培養學生的創造思維,提高學生的創新能力。如我在教學三年級下冊的一次口語交際“介紹家鄉的一處景物”。課前,我給學生布置了一次特殊的家庭作業:讓學生去看一看家鄉的美景,并用自己喜歡的方式記錄下來。學生一聽到這種作業,特別高興,他們既可以去看看景色,還可以自由發揮。與此同時,我也在河濱公園、觀光園等地方選取了一些有代表性的圖片,制成了幻燈片。在課堂上,我先讓學生在小組內交流、欣賞自己的作品,大家邊欣賞邊議論自己的發現。學生在這次口語交際中,都顯得很主動,有說不完的話,打破了以往那種找不到話說的局面。接著,我出示了自己制作的幻燈片,里面有河濱公園、觀光園的美景,當然也有一些丟棄的垃圾,形成一個鮮明的對比,看著看著,這時有同學大膽說出來里面有一些垃圾,我覺得這是一個對學生進行環保教育的好機會。于是我讓同學們討論一下,怎樣做才能不讓身邊的環境中有垃圾呢?學生思考了一下,紛紛說出自己的想法,我對同學們的看法及做法給予了肯定,然后我對同學們進行了環境保護教育。一節課下來,課堂氣氛很活躍,連平時從不發言的同學都搶著起來進行交流。
              三、引領學生自主合作、探究,及時總結學法
              學生在課堂上的討論中獲得的知識往往都比較零散、粗糙,教師要引導學生及時歸納,概括和總結,并指出需要進一步思考和研究的問題。如我在教學《媽媽留下的葡萄樹》一課時,當學到課文中的小狐貍在吃到香甜的葡萄時,想到了自己的媽媽,那么它的媽媽到底到哪里去了?問題提出后,學生的設想很多:有的說媽媽被獵人抓走了;有的說媽媽去了很遠的地方……只要學生能說,就是思考過,我都給予了肯定,并引導學生去體會媽媽那種偉大的母愛。教學實踐告訴我們,合作學習中,學生興趣濃厚,學到了知識,掌握了技能。
              總之,在閱讀教學過程中教師要充分關注學生“自主、合作、探究”學習品質的形成和發展,激發學生的學習興趣,創設豐富的教學環境,讓學生都參與到小組合作學習中去,在自主學習,合作探究中學到知識,得到快樂。

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